D&D ja haridus: uurimistegevuse keerised iseloomu loomisega

Tegelaskujude loomise ja teaduspõhise õppe esimene päev
„Kuidas ma oma võimete punkte hindan?”
"Kas vaatasite esimese peatüki üle?"
“Ei”
"Okei…? Võib-olla vaata see üle. ”

Mõnikord pole mul aimugi, kas mu õpilased tegelikult oskavad lugeda.

See näib olevat naeruväärne eeldus, kuna olen tehniliselt üks kaheteistkümnest inglise keele ja inglise keele õppimise väravavahist, kellega mu õpilased kogu oma kooli jooksul kokku puutuvad. Ma muretsen siiski, et kuna tudengite hulgas on lugemisvõimaluste leidmiseks nii tugev motivatsioon, siis hakatakse neil sobivalt omandama oskused, mis neid kõrgharidusele või “pärismaailma” kolimisel kõige enam tunnevad: oskus produktiivselt koorida, mõistmist parafraseerida, annoteerimise väärt tegu ja tava tõmmata olulist teavet suurtest tekstimärkidest. Ma tean, et need on vaid killuke sellest, mida proovime õpetajana teha, kuid kui hakkasin klassides Dungeonide ja Draakonite kasutamist arendama, hakkasin neid põhioskusi kõigepealt kasutama.

Varasemas postituses olin arutanud oma peamisi motiive rollimängu jaoks klassiruumis. Nii et ma ei arendanud mitte ainult massiivseid süžeesid, milles minu õpilased saaksid mängida, vaid tegelesin ka New Jersey õpilaste õppimisstandardite integreerimisega, et hoida meie klassiruum viljakas, vilunud ja õppekavaga seotud. Minu juhendaja oli ilmselt väga kergendunud. Huvitaval kombel olid Dungeons and Dragons minu jaoks ära teinud suure osa aktuaalsest tööst, kuna loovus, kaasamine, analüüs ja kriitilise mõtlemise oskused olid juba loomu poolest paigas. Õnneks nõudis õppekava eesmärkide ja standardite lisamine seda, mida ma peaksin pidama tüüpiliseks tööks iga õpetaja jaoks, kes soovis uue projekti tuppa süstida.

Noh, õpilased tahtsid tappa mõned koletised. Neid müüdi; Mind müüdi. Loomulikult tugines kogu selle seiklussarja algus sellele, et õpilased saaksid funktsionaalseid karaktereid rollimänguks kasutada, ja see kujunes suurepäraseks võimaluseks tugevdada õpilaste teadustööoskusi.

Mitte õpetajad võivad selle üle glasuurida, kuid alustan õpistandarditega, mille otsustasin siduda selle tegelaskuju loomise tegevusega:

  • NJSLSA.R10. Lugege ja mõistke keerukaid kirjanduslikke ja informatiivseid tekste iseseisvalt ja oskuslikult, vajadusel tellingute abil.
  • RI.11–12.4. Määratlege sõnade ja fraaside tähendus, nagu neid kasutatakse tekstis, sealhulgas piltlikud, konotatiivsed ja tehnilised tähendused. analüüsib, kuidas autor kasutab ja täpsustab võtmerühma või terminite tähendust teksti jooksul.
  • RI.11–122.7. Integreerige ja hinnake erinevaid teabeallikaid, mis on esitatud erinevates meediumites või vormingutes (nt visuaalselt, kvantitatiivselt) kui ka sõnades, et küsimusele vastata või probleemi lahendada.
  • W.11–127. Viige läbi nii lühikesi kui ka jätkusuutlikumaid uurimisprojekte, et vastata mõnele küsimusele (sh enda loodud küsimus) või lahendada mõni probleem. vajadusel uurimist kitsendada või laiendada; sünteesib sellel teemal mitu allikat, näidates uuritava subjekti mõistmist.

Oluliste küsimuste ja õpieesmärkide jaoks:

  • EQ: Millised teadustöö oskused, näiteks koorimine, parafraseerimine ja õpikus navigeerimine, sobivad selle tegevuse jaoks kõige paremini?
  • EQ: Kuidas saab uurimisoskusi rakendada teksti suhtes, millega nad võivad olla võõrad?
  • EQ: Mida tähendab "tegelase loomine" ja kas tegelaskuju on iseenda või eneseidentiteedi peegeldus?
  • LG: õpilased saavad näidata aktiivset lugemisoskust, et tekstist olulist teavet sõeluda.
  • LG: õpilased saavad luua teadusliku tegevuse kaudu ise väljamõeldud kujutise.

Ausalt, mul pole aimugi, kas SWBATi mudelit enam kasutatakse, kuid saate idee kätte.

Igatahes otsustasin ma õpilastega Dungeons and Dragonsist rääkida. Läksin läbi mängu üldise idee ja tabasin korraliku tegelase tähtsust ning edastasin neile mõned õpetlikud YouTube'i videod, mis olid lühidalt ja funktsionaalsed. Andsin välja Playeri käsiraamatud, D&D viienda väljaande tegelaste loomise lehed ja vaatasin, kuidas hullumeelsus ilmneb.

Asjad, mida õppisin kohe:

  • Ehkki õpilased võivad tegelase loomisest vaimustuses olla, ei tähenda see, et nad prooviksid kergekäeliselt välja mõelda, kuidas seda teha.
  • Mõni neist ei tea, kuidas vastuste otsimiseks hõlpsalt informatiivset õpikut sirvida (nt - õpilased komistaksid D&D konkreetse sõna peale ja oleksid tähenduses kindlad, kuid ei leiaks seda sõnastikus).
  • Väike font ja rohkem kui kaks lõiku tähendab, et seda teksti ei saa absoluutselt lugeda, kuna see on liiga hirmutav.
  • Vastused on nende ees, kuid nad küsivad teilt, kuna nad on harjunud, et õpetajad pakuvad viivitamatut abi.
Chp alguse näidisleht 1 Playeri käsiraamatust (5e).

Kui tuba ümber lendas paber, taustal möirgasid videod, tudengid lõid toa tagant õpikute väikeseid ja tigedaid tulekahjusid ning Besheba naeratas mulle soojalt, pidin tegema muudatusi:

  1. Selgitage märklehe neid osi, mida te tingimata vajate ja miks. Näiteks vajasin funktsionaalselt vähemalt nende tulemusteskoori ja modifikaatoreid, mis olid vähemalt välja mõeldud, nii et selgitage neile, miks see on mänguks vajalik. Ma panin siiski tähele, et kuigi nad "jah" ütlesid mulle selle osa kaudu, kui nad esimest korda mängisid, arvutasid paljud kiiresti oma partituure ja lahendasid tekkinud probleemid, kuna tahtsid, et nende tegelastel oleks eeliseid (või miinuseid) ), mida tegelane peaks.
  2. Andke ülevaade õpiku osadest ja iga jaotise otstarbest. Sageli ei räägi vähemus õpilasi sõna, kui enamus teab, mida nad ülesande ajal teevad. See juhtub siin uuesti, kuna nii mõnedki mu üliõpilased ega mõned autasude tudengid ei soovinud tunnistada, et nad ei mäleta enam indeksi mõtet.
  3. Näidake 1. peatükis toodud samme ja arutage lühidalt, kuidas neid õpikus leida ja mida need tähendavad. Ülaloleval pildil märkate, et esimene samm on „Valige võistlussõit“. See on suurepärane võimalus arutada iga rassi üle, selle rassi valimise väärtust ja seda, kuidas see rass võiks teie loodud maailmades toimida. Sama kehtib ka klassi valimise kohta, kuna see on koht, kus õpilased hakkavad tõesti mõtlema, kes nad tahavad selles toas olla. Pärast seda uurimistundi astusin selle kirjutamisülesandena sammu edasi. Põhimõtteliselt lasin neil kirjutada oma uuele tegelasele täieliku tausta ja jagada need klassile enne meie esimest mängu. See annab õpetajale õpiruumi, et arutada kirjutamise taktikat, näiteks vaatepunkti, meediumites, narratiivi stiili ja ülesehitust, dialoogi ja loomingulist vormi.
  4. Aidake neid, kuid ainult siis, kui nad on tõesti kinni jäänud. Ma jätaksin kõrvale küsimused, mille vastuseid pidasin tekstist hõlpsasti leitavaks. Märkimisväärne osa sellest on see, et õpilased sooviksid kasutada oma oskusi teabe otsimisel, sünteesimisel ja selle tulemusel oma lehtedele jõudmisel. Pöörake pettumust valmistavatele õpilastele tähelepanu ja suunake nad vastuseni, osutades teatud lõikudele ja näidates neile, milliseid samme teeksite õpiku läbimiseks.
  5. Las nad töötavad gruppides ja tähistavad nende kordaminekuid. Selle tegevuse jaoks rõhutasin koostööd ja tagasihoidlikku keskkonda. Nad otsisid abi üksteiselt ja see lõi väikeste rühmade juhid, kes teadsid, mida nad teevad. Kindlasti osutage klassile aktiivselt õpilase saavutusi, mida te näete, sest see muutub väga positiivseks tegevuseks, kui saate edendada seda ülipopulaarset suhtumist „sa tegid seda!“.

Pärast seda, kui kõik raevukas lehe klapitamine ja kritseldamine oli öeldud ja tehtud, olid mu õpilastel lehed, mis enamasti täideti. Minu jaoks oli see suur saavutus ja andis märku, et oleme nüüd valmis mängu täielikult investeerima. See tekitas õpilastes elevust ja loomingulise kirjutamisülesandega ühinemisel hakkas ta looma ruumi, mis oli täis suuri isiksusi, kohmakaid orke, varjutatud palgamõrvarid ja aeg-ajalt aset leidnud tapatalgud. Märkuseks üldise töökorralduse kohta pidage meeles, et Playeri käsiraamat pakub tausta ja isiksusi, mille ümber õpilased saavad oma tegelasi üles ehitada. Võite lasta õpilastel valida need tausta- ja isiksusepunktid täringurullide abil, ise oma valikul või lasta neil enne tausta ja isiksuse valimist luua seljalugu ja lasta neil valida need, mis nende tegelaskujule kõige sarnasemad. Teie enda otsustada, kui palju juhendamist nad antud asjas vajavad.

Üldiselt arvasin, et see tegevus on teadusuuringute oskuslike oskuste õpetamisel efektiivne ning sellel on võime olla klassitaseme järgi erineval määral toestatud ja diferentseeritav. Nimelt oli mul raske oma õpilastega nende autasude ja AP-kursuse töö tõttu, kuid see oleks suurepärane õppetund õpilastele, kes alles õpivad oma teadmiste ja infotekstide vahel ning kuidas uurida harjumatu territooriumi uurimist. Lisaks aitas selle sidumine lühikese loomingulise kirjutamisprojektiga (mille võib muidugi muuta suureks) suuresti selle keelekümbluse atmosfääri, mida hakkasin üles ehitama. Ma lootsin väga, kuhu tuba nüüd võiks minna, ja kindlasti ei pidanud ma pettuma.

Viimase märkusena töötame selle nimel, et luua tsentraliseeritud keskus õpetajatele, kes on huvitatud klassides Dungeonide ja Draakonite kasutamisest: Dungeons and Dragons õpetamine. Otsime elavat foorumit ja kohta, kus jagada ideid, õppetunde ja süžeesid, mis loodetavasti inspireerivad ka teisi.

Täname, et leidsite aega ja kui olete sellest huvitatud, värskendan kord nädalas tundide, ideede ja plaanide kirjeldusi konkreetsemate klassinäidete abil.

Twitter, LinkedIn, veebisait, kooli e-post, TwDnD e-post