Koolidistsipliini rassiliste erinevuste kaotamiseks on vaja alternatiivseid lähenemisviise

Jonathan F. Zaff USA vestlusringi eest

Tudeng arutab Texase San Antonio Ed White'i keskkoolis hiljutist konflikti teise taastava õigluse kaudu lahendatud õpilasega. Eric Gay / AP

Haridussekretär Betsy DeVos soovib vabaneda Obama ajastu poliitikast, mille eesmärk oli lõpetada rassilised erinevused koolide peatamises ja väljasaatmises. Statistika näitab, et erinevused tähendavad seda, et mustanahaliste õpilaste peatamine on neli korda suurem kui valgete õpilaste puhul ja kaks kolmandikku mustanahaliste meestest peatatakse mingil hetkel K-12 karjääri jooksul.

Isegi kui DeVos loobub rassilise ebavõrdsuse kaotamise poliitikast, saavad koolid selle ebavõrdsuse siiski iseseisvalt lõpetada.

Selleks peavad koolid kõigepealt ümber mõtlema, kuidas nad koolidistsipliini läbi viivad. Õpilaste välja löömise asemel saavad koolid kasutada positiivset noorte arendamise lähenemisviisi.

Noored ja koolijuhid, kes rääkisid hiljuti minu ja minu meeskonnaga Bostoni ülikoolil asuvas lubaduste keskuses teemal “Distsiplineeritud ja lahusolevad”, nõudsid sama lähenemisviisi.

Ma uurin võimalusi, kuidas luua tingimused, mida lastel ja noorukitel on vaja areneda akadeemiliselt ja sotsiaalselt ning töötajate ja kodanikena. Lubaduskeskus, mida ma juhin, on America's Promise Alliance'i mittetulundusühing, mis koondab inimesi ja organisatsioone noorte õitsengu soodustamiseks.

Nii nagu eelnevad uuringud on näidanud, rõhutasid noored, kellega me rääkisime, vajadust kooliõpetajate ja personali tundmaõppimiseks ning nende käitumise põhjusteks. Nagu üks meie uuringus osalenud tudeng ütles: „Teil on vaja vaid üks kord peatada ja teid märgistada. Ma näen seda, nagu nad järgiksid samu lapsi ümber, nagu kõik teavad: "Hei, need on halvad lapsed ..." Iga kord, kui midagi juhtub, lähevad nad kas nende juurde või lähevad mulle ja mu [mu sõbrale] ja olge nagu: "Kas teate, mis juhtus?" "

Koolijuhid rääkisid vajadusest muuta koolide kultuurinormid karistuslikust positiivseks. Nagu üks meie kooli uuringu administraator ütles: “Meie jaoks on see laste hoidmine koolis ja laste ühendamine. Kuna me kõik teame uurimistööd: mida rohkem laps on seotud, seda paremini nad hakkama saavad. ”

Eelarvamused koolidistsipliinis

Selline muudatus on aga vähem tõenäoline, kui DeVose juhitav kooliohutuse komisjon oma tee leiab. Komisjon soovib loobuda Obama-ajastu juhistest, milles paluti koolidel jälgida rassilisi erinevusi koolidistsipliinis. Ilma selliste juhisteta, mis suurendaksid teadlikkust tõrjuva distsipliini rakendamise kohta, näitavad uuringud, et koolid karistavad ebaproportsionaalselt värvilisi õpilasi.

Parklandi kooli tulistamisele reageerimiseks moodustati DeVose juhitud kooliohutuse komisjon. Puuduvad andmed, mis viitaksid sellele, et värviõpilased paneksid koolitulistamisi tõenäolisemalt toime, eriti massikoolides. Siiski näib, et komisjon usub, et vabanemine Obama-ajastu poliitikamälestustest, mille eesmärk on vähendada rassilisi erinevusi koolide peatamises ja väljasaatmises, vähendab kuidagi koolivägivalda, mis on selle peamine süüdistus.

Alguses põsepuna näib sellel olevat vähe mõtet, kuid nende mõtlemine läheb nii, nagu see on: Selle aasta alguses kutsusid konservatiivsed juhid sekretäri DeVost üles Obama-ajastu memo tühistama. Nad väitsid, et see on muutnud koolid vähem turvaliseks, kuna hoiab koolis ohtlikke õpilasi.

Kuid kogemused ja uuringud näitavad, et probleemse käitumisega lapsi ei pea koolide turvalisuse tagamiseks koolist välja viima. Selle asemel on olemas väga paljutõotavad ja tõestatud alternatiivid, mis võivad viia turvalisemate koolideni, üksikute õpilaste käitumise paranemiseni ja positiivsema kliima ilmumiseni koolides. Minu uurimus näitab, et peamine on tagada, et neid alternatiive rakendatakse õpetajatele ja koolide administraatoritele sobiva toetusega.

Välistavad distsiplinaarpraktikad - see tähendab peatamine ja väljasaatmine - võivad teisest küljest tekitada lahkarvamusi õpilaste ja õpetajate vahel. Samuti paigutavad nad hariduse omandamise värvi- ja puuetega õpilastele kättesaamatus kohas kaugemale kui teised õpilased.

Peatamise tagajärjed ulatuvad kaugelt kaugemale sellest, kui mõni päev koolist puudus. Johns Hopkinsi ülikooli kõigi lõpetanute keskuse 2014. aasta uuringust selgus, et ühekordne vedrustus kahekordistab tõenäosuse, et õpilane kukub koolist välja.

Alternatiivid laste välja löömisele

Õnneks on rohkem koole hakanud rakendama tavasid, mis võivad tegelikult õpilaste käitumist parandada ilma õpilasi klassiruumist eemaldamata. Need on tavad, mis võivad õpetajatele anda lootust, et leidub tõhusaid vahendeid produktiivse õpikeskkonna hoidmiseks, isegi näiteks hiljuti kogu piirkonnas kehtivate peatamiskeeldude (nt Los Angeles ja Philadelphia) ajal. Nendes linnaosades tõrjuvad õpetajad neid keelde tagasi, sest neile ei anta piisavalt professionaalset arengut ja kooli ressursse, et tulemuslikult rakendada alternatiivseid tavasid. Õigete tööriistade, nõuetekohase koolituse ja koolide administratsiooni sisseostuga saavad koolid enesekindlalt hakata nüriduse peatamise vahendi kasutamisest loobuma tavade kasuks, mis suunavad kõik õpilased turvalisse, toetavasse ja tervislikku õpikeskkonda.

Põhimõtteliselt aitavad need tavad koolidel distsipliini ümber mõtestada, mõtestades noori: alates heastatavatest probleemidest kuni toetatavate varadeni. Karistamist ei peeta ülejäänud õpikeskkonnast eraldiseisvaks, vaid osana üldisest koolikliimast. Kaks illustreerivat näidet on taastavad tavad ja hoonete vara, riski vähendamise programm ehk BARR.

Taastav õiglus

Taastav praktika, mida sageli nimetatakse taastavaks õigluseks, hõlmab kooli õpetajate, personali ja õpilaste kokkuviimist tekitatud kahju tuvastamiseks ja mõistmiseks. Nende lähenemisviiside eesmärk on lahendada käitumise mõjud teistele õpilastele ja laiemale koolile sobivate hüvitiste või leppimiste abil. Need hõlmavad ka katkenud suhete parandamist. California, Colorado, Pennsylvania ja kogu riigi üksikud ringkonnad on rakendanud taastavaid tavasid.

Õpetajad saavad taastava õigluse kasutamisel õpilasi klassiruumidest ohtliku käitumise eest ikkagi eemaldada. Eemaldamine ei ole siiski karistus, vaid pigem esimene samm käitumise põhjuste mõistmisel ja õpilase abistamisel õpilase mõistmisel, milline on tema käitumine enda ja teiste suhtes.

Olulist tähelepanu pööratakse sellele, kuidas õpilane pärast probleemide lahendamist klassi tagasi viis. Uuringud on tuvastanud, et taastav õiglus parandab õpilaste ja õpetajate suhteid, parandab õpilaste käitumist ja vähendab peatamisi, eriti värviliste õpilaste jaoks.

Näiteks Denveris, kus taastav õiglus kehtestati 2003. aastal, langes mustanahaliste õpilaste peatamise määr 17,61 protsendilt 2006–2007 õppeaastal 10,42 protsendini kuus aastat hiljem.

Kuna distsiplinaarsed alternatiivid on osa õpikogemusest, peaksid mõjud ületama peatamismäära ja arvestama kõigi kooli õpilaste õpikeskkonnaga. Denveris näitavad restaureerivate tavade rakendamisel head tööd teinud õpilased, et nende külastatavuse ja läbitud kursuste määr on paranenud.

Proaktiivsem lähenemisviis, programm „Ehitatavad varad, riskide vähendamine“ ehk BARR, keskendub õpilaste ja õpetajate vaheliste suhete loomisele, mis hõlmavad vastastikust usaldust, austust ja oma elu mõistmist - mitte karistava poliitika loomisele. Ühes keskkoolis väljaspool Minneapolist välja töötatud BARR õpib praegu 84 koolis kogu riigis.

BARR-programmid loovad õpilastele ja õpetajatele struktureeritud tegevusi, et luua positiivseid suhteid ja eraldada õpetajatele aega õpilaste reflekteerimiseks. BARR-programmid nõuavad ka pidevat andmete kogumist õpilaste tugevuste - näiteks motivatsiooni, empaatia ja sotsiaalse kompetentsi - ning õpilaste ees seisvate väljakutsete - kodutus, õppimiserinevused ja toiduga seotud ebastabiilsus - kohta.

Rangete uuringute tulemused näitavad, et BARR mõjutas positiivselt akadeemilist oskust, teenitud ainepunkte ja läbitud kursusi.

See artikkel avaldati algselt lehel The Conversation.

Jonathan F. Zaff, Ph.D. on Hariduse ja inimarengu hariduse ja inimarengu kolledži rakendusliku inimarengu teadusdotsent. Ta on ka lubaduskeskuse tegevdirektor. Keskus, mis on Wheelockis asuv Ameerika Promise Alliance'i uurimisinstituut, arendab sügavaid teadmisi ja mõistmist selle kohta, mida on vaja selleks, et aidata luua tingimused, et kõigil Ameerika noortel oleks võimalus koolis ja elus edu saavutada. Keskuse töö lisab nende probleemide akadeemilist uurimist ning aitab kogukondadel ja üksikisikutel pakkuda vahendeid ja teadmisi, et tõhusalt töötada noorte toetamiseks.

Bostoni ülikooli ekspertide täiendavate kommentaaride saamiseks jälgige meid Twitteris aadressil @BUexperts. Jälgige Wheelocki haridus- ja inimarengu kolledžit Twitteris aadressil @BUWheelock.